УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ

Профессиональное становление личности очень сложный процесс, при котором она переходит из одного внутреннего состояния в другое. Качество личности динамично, поэтому при формировании готовности к будущей профессиональной деятельности важно выявить её «структурные звенья». Они являются показателем готовности к успешному выполнению профессиональных фу нкций, позв ол яющими у читыв ат ь неравномерность психического и нравственного развития личности будущего педагога.

Причиной затруднений и невысокой результативности работы, особенно начинающих педагогов, нередко является низкий уровень сформированности педагогических умений и навыков. Огромную нужду педагоги испытывают прежде всего в педагогической технике. Они предполагают оптимистичность, бодрость духа. Будущему педагогу в процессе его социально- педагогической деятельности важно заботиться и о своей внешности, показателем которой является хороший вкус, определенный стиль одежды, внутренняя подтянутость и духовная мобилизованность.

Не менее важным структурным компонентом интересующего нас феномена являются педагогические способности, которые рассматривались в работах Э.А. Гришина, Н.В.Кузьминой и др1. Педагогические способности – это совокупность свойств человеческой личности, которые отвечают требованиям воспитательной работы и обеспечивают ее высокую результативность. Э.А.Гришин под педагогическими способностями понимал ряд качеств личности учителя, имеющих отношение к различным её сторонам. К их числу он относил: способность передачи детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать воспитанника, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий стиль мышления; находчивость и быстрота; точность ориентировки; организаторские способности, необходимые для обеспечения системы работы как самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива2.

Одним из показателей педагогических способ- ностей является педагогическая наблюдательность – избирательная направленность восприятия педагога, проявляющаяся в легкости выделения им педагогических информативных деталей в деятельности и поведении воспитанников. Она характеризуется его умением выделить самое существенное в своих профессиональных действиях и поступках подопечных. Осуществляя формирование профессиональной готовности ст удентов к социально-педагогической деятельности, важно развивать у них способность проникать в сущность педагогического факта, события, видеть закономерности педагогических явлений и процессов. А это влечет за собой необходимость развития у будущих педагогов в их деятельности педагогического видения и воображения, которые выступают существенным показателем их педагогических способностей.

Важным показателем готовности является и определенный уровень развития у педагогов организаторских способностей, которые объединяют как специальные черты и свойства (например, способность разбираться в людях, найти подход к ним, воздействовать на них), так и общие черты (общительность, инициативность, самостоятельность, мобильность и др.).

Определение содержания профессиональной готовности тесно связано с пониманием механизма совершенствования эмоционально-волевой сферы будущего педагога. В профессиональном становлении личности педагога важным моментом является осознание, то есть то, какой смысл вкладывает сам человек в данное явление, а не знание им этого явления.

Органический характер связи между знанием профессионально-этического личностного смысла деятельности и переживанием является тем основанием, на котором строится содержание готовности, которая определяется характером профессионального поведения и осознания будущим педагогом смысла его деятельности. Справедливо отмечает В.Толстых, что «… развивая в процессе образования и воспитания интеллектуальные силы человека, в то же самое время мало и случайно воздействуем на эмоциональную сторону и считаем культуру чувств, по-видимому, чем-то производным от интеллектуального совершенства»3. Формируя профессиональные чувства (интеллектуальные, моральные, эстетические, политические и т.п.) следует учитывать, какой эмоциональный опыт нужен для успеха в будущей профессиональной деятельности. Обучение и воспитание следует организовать таким образом, чтобы студенты испытывали эмоции, близкие тем, что возникают у педагогов в их профессиональной деятельности, тем самым они скапливали бы необходимый профессионально-эмоциональный опыт.

Одним из главных проявлений в социально- педагогической деятельности является воля и волевые качества. В них выявляется активность личности педагога, его способность к саморегуляции, сознательному мобилизующему усилию и управлению своими чувствами, настроением, поведением. Среди волевых качеств, обеспечивающих результативность педагогической деятельности, психологи выделяют следующие:

– целеустремленность, которая состоит в том, что педагог руководствуется в своей деятельности определенной целью;

– самообладание и выдержка, то есть сохранение самоконтроля в любой профессиональной обстановке, особенно в напряженных и конфликтных ситуациях;

– настойчивость – сохранение длительных усилий или достижение поставленных профессиональных целей;

– инициативность – готовность и умение социального педагога проявить нестандартность решения задач;

– решительность – способность своевременно принимать обоснованные и продуманные решения и без промедления переходить к их выполнению;

– самостоятельность – относительная независимость от внешних влияний, способность организовать свою деятельность и добиваться достижения поставленных целей;

– самокритичность – умение видеть свои ошибки, неправильные действия и стремление их исправить4.

В высшее учебное заведение поступают молодые люди с самыми разнообразными свойствами и личностными качествами. В зависимости от них у каждого будущего специалиста вырабатываются впоследствии свой индивидуальный тип, стиль деятельности. Стиль деятельности – это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.

Характер стиля определяется степенью сформированности психологических свойств личности, которые предполагают развитие у будущих педагогов психологической выносливости; уверенности в своих силах; способности произвольно управлять другими; профессиональной работоспособности; активности и саморегуляции; подвижности темпа работы.

Готовность к самостоятельной деятельности обя з ате л ьно предпола гает раз в и тие потребности специалиста в профессиональном самосовершенствовании своей личности, ибо уровень подготовки к её выполнению зависит не столько от того, какие знания он получил в учебном заведении, а сколько от того, как он постоянно совершенствуясь, сумеет применить полученные знания на практике, оптимально использовать свои педагогические способности и личностные качества для решения задач. По-настоящему образованный педагог – это тот, кто ощущает потребность и умеет постоянно пополнять свои знания, развивать свои способности, свободно и всесторонне распоряжаться своими интеллектуальными и физическими силами, профессиональными навыками.

Но чтобы педагог в процессе своей социально-педагогической деятельности мог успешно реализовать сложные задачи, нужно в период его профессионального становления развивать способность управлять своим личным совершенствованием и совершенствованием других. Каждый будущий педагог должен обеспечить перспективу внутреннего роста – это значит не давать студенту готовые рецепты, а правильно сориентировать его в поисках путей самостоятельного профессионального роста, помочь ему усвоить мысль о необходимости соединения совершенствования с ростом профессионального мастерства и гражданской зрелости, углублением мировоззренческой позиции.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что развитость, выраженность и целостное единство всех компонентов профессиональной готовности студента к социально-педагогической деятельности – необходимый показатель, определяющий эффективность социально-педагогической деятельности, его способность самостоятельно, грамотно выполнять профессиональные функции. Недостаточная выраженность и развитость любого компонента профессиональной готовности свидетельствует о среднем или низком уровне готовности выпускника к работе в социуме, об определенной неподготовленности к выполнению профессиональных функций и обязанностей педагога в его социально-педагогической деятельности.

Таким образом, вычленение научно- специфических условий и инструментариев ра зработ ки сис темы формирования профессиональной готовности будущего педагога к социально-педагогической деятельности основывается, во-первых, на требованиях к качеству подготовки специалистов, во-вторых, на общих требованиях к организации педагогического процесса с учётом психологических особенностей обучающихся. Такой подход позволяет выделить следующие условия и инструментарии:

– учет закономерностей профессионального развития становления специалиста;

– анализ профессиональной деятельности;

– моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Готовность к социально-педагогической деятельности определяется характером педагогических действий педагога, которые выступают первоначально как познавательная деятельность, а затем переходят в форму практически-преобразовательного действия. Путь к конкретизации содержания и определения структурных компонентов готовности лежит через анализ и разработку различных сторон и аспектов деятельности и идеальной модели личностных качеств специалиста, которые обеспечили ему успешное выполнение не только профессиональных обязанностей, но и соответствовали бы идеалу личности педагога.

Разработанное структурное содержание профессиональной готовности, состоящее из мотивационного, нравственно-ориентационного, познавательного, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного компонентов отвечает этим требованиям. Анализ содержания готовности предполагает и выявление критериальных показателей, которые в своем единстве позволяют судить о степени ее сформированности у студентов вуза.

Исходя из определенного круга критериальных показателей, диагностические признаки которых представляют все компоненты структуры профессиональной готовности, моделируется и весь процесс подготовки педагога, содержание его обучения и воспитания. В свою очередь, комплекс знаний, умений и навыков определяется на основе требований, предъявляемых педагогу его функциональными обязанностями. Поэтому в основу базисного компонента содержания подготовки должен быть положен перечень тех учебных дисциплин, которые способствуют формированию этого комплекса знаний, умений и навыков, личностных качеств, обеспечивающих успешное выполнение функциональных обязанностей.

Рассмотренные выше научно-педагогические условия и вытекающие из них требования показывают специфику формирования профессиональной готовности будущего педагога как педагогического явления и в то же время они отражают некоторые общие принципы, условия и требования к совершенствованию педагогического процесса. Выполнение этих условий способствует эффективности процесса формирования профессиональной готовности.

Мукаддас РИЗАЕВА,

доцент кафедры философских наук и психологии Ташкентского исламского университета,

кандидат социологических наук.