РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА “УЗБЕКИСТАН НА ПОРОГЕ ДОСТИЖЕНИЯ НЕЗАВИСИМОСТИ” В ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

Определяя стратегию развития нашей страны, Ислам Каримов в своем докладе на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса Республики Узбекистан 28 января 2005 года особо подчеркнул, что “для нас абсолютно неприемлемы так называемые модели “регулируемой экономики” или “управляемой демократии”, мы по-прежнему будем придерживаться принципа поэтапности как важнейшей составляющей узбекской модели реформирования и модернизации государства и общества”1.

В Узбекистане все прочнее утверждаются демократические принципы, идет постепенная передача полномочий государственных органов общественным организациям и органам самоуправления граждан. Этот процесс требует обогащения системы воспитательной работы в высших учебных заведениях методикой формирования гражданской активности студентов.

Гражданская активность ст удентов, возникая под воздействием различных факторов, формирующих их личную позицию, превращается в эффективную побудительную силу самоутверждения личности, а следовательно, содействует процессу демократизации отношений в вузе, сознательному, инициативному творческому отношению к происходящим процессам реформирования всех сфер общественной жизни страны. Поэтому гражданская активность выступает как важная личностная характеристика студента и как интегральный социально-правовой регулятор их отношения к жизни. Тем не менее, практика показывает, что ещё у многих студентов отсутствует интерес к общественной работе, к реализации своего гражданского долга. Это мешает ходу демократизации взаимоотношений в студенческих коллективах, а следовательно, в обществе.

Как всякий педагогический процесс, формирование гражданской активности студентов представляет собой закономерную, последовательную смену следующих друг за другом элементов, взаимодействие которых

1 Каримов И.А. Наша главная цель—демократизация и обновление общества, реформирование и модернизация страны. – Т., ИПТД Узбекистан, 2005. – С. 64. составляет основу функционирования этого процесса в ходе педагогического воздействия.

Поэтому процесс формирования гражданской активности студентов можно определить как происходящую по объективным законом смену актов демократического образования и воспитания, в ходе которого изменяются деятельность преподавателя и студентов и общественный статус студента как гражданина.

Будущее есть только у тех, кто стремится шагать в ногу со временем и отвечать жестким условиям и требованиям быстро меняющегося мира.

Борьба вокруг целей воспитания разгорелась уже в античном мире. Древние мыслители соглашались, что целью воспитания должно быть воспитание добродетелей. Но что считать добродетелью – по этому вопросу их мнения расходились. Платон отдавал предпочтение воспитанию ума, воли и чувств. Аристотель — говорил о воспитании мужества и закаленности (выносливости), умеренности и справедливости, высокой интеллектуальности и моральной чистоты. Я.А.Коменский безгранично верил в силу воспитания. Эпиграфом сочинения “Материнская школа” он взял слова Цицерона: “Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества...”. Дж.Локк: «…цель воспитания— сформировать джентельмена, “умеющего вести свои дела мудро и предусмотрительно”, должен быть деятельным и инициативным, обладать острым умом и практическими знаниями». И.Гербарт: “...воспитывать людей, умеющих приспосабливаться к существующим отношениям, уважающих установленный правопорядок”. Французский материалист К.Гельвеций: “Раскрыть их сердца для гуманности, а их ум для истины и сделать, наконец, из них граждан... здравомыслящих и чувствующих людей... сформировать патриотов, прочно связать в сознании граждан идею личного блага с идеей блага национального”2.

А современные цели воспитания нашей Республики – обеспечить каждому человеку всестороннее и гармоническое развитие. А сегодня идет строительство гражданского общества, поэтому наряду с выше изложенными целями необходимо формировать гражданские позиции у молодежи, и для этого нужно развивать гражданскую активность студентов.

Воспитание гражданской активности молодёжи необходимо не только для повышения качества образовательно – воспитательного процесса, но и для демократизации жизни в целом.

Студент в нашем понимании не просто развивается, изучая материал данного курса и других дисциплин, но, усвоив определенный объем знаний, определенным образом их реализует.

Гражданская активность в целом присуща любому человеку, а тем более студентам. Она возникает в ситуации, когда какие-то желания, устремления студента не могут быть удовлетворены за счет существующих условий. Важнейшими элементами формирования гражданской активности студентов являются демократические идеалы, ценностные ориентации, усваеваемые знания по курсу “Узбекистан на пороге достижения независимости” и их личная позиция.

Определяющую роль освоении содержания данного курса, в учебно-научном познании сущности демократизации, формировании гражданской активности студентов играет самостоятельная работа.

Следует заметить, что последовательность этапов усвоения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Возможны случаи, когда усвоение учебного материала начинается с решения проблемной жизненной задачи, которая ведет студентов от практического его применения к теоретическому объяснению, пониманию и осмыслению.

Процесс усвоения будет успешным, если он способствует развитию творческого мышления. С этой целью используются упражнения на смекалку и находчивость, поиск оригинальных вариантов решения исследовательских задач.

К важнейшим теоретико-практическим основам формирования гражданской активности студентов относим следующие:

– формы организации учебно-воспитательной работы;

– классификация методов формирования гражданской активности студентов, выделение наиболее активных методов, их системное использование;

– лекция, особенно проблемна я, с ориентированием студентов на различные варианты самостоятельной работы, с обязательной обратной связью, методика конспектирования лекции; с использованием достижении новой технологии и мультимедиа;

– рекомендации-требования к подготовке лекции (УМК, особенно необходимо предусмотреть технологическую карту); методика проведения лекции;

– игровой метод – деловые (ролевые), ситуативные игры, сценарии к ним; их

методика, использование эффективных методов (взаимоконтроль, самооценка, требования к ним и др.), требование к игре, ее участникам, к преподавателю;

– рефераты: выбор темы с учетом мотива; поэтапная работа над рефератом с консультационной помощью преподавателя; требования к студентам, к содержанию рефератов; защита рефератов (с допуском и конкретным инструктажем); типовые критерии оценки рефератов;

– семинар: его организация, требования к выступающим; актуализация реферативных работ.

Основные формы занятий в вузе, готовящих специалистов с высшим образованием – лекция, практика, самостоятельная работа, конференция, внеаудиторные занятия. Эти формы требуют четкой организации и учета индивидуальных особенностей личности студентов.

Реализация задач, указанных в Законе “Об образовании”, Национальной программе по подготовке кадров и других нормативных документах, требует применения в вузах методов обучения, способствующих развитию гражданской активности.

Среди разнообразных методов обучения в последнее время выделяется особая группа методов, способствующих формированию гражданской активности студентов – деловые игры, брейнсторминг, дебаты, тематические дискуссии, решение конкретно-проблемных задач, общественные работы и педагогические ситуации.

Учебный процесс, в ходе которого дается готовая информация с выводами и обобщениями, не может обеспечить развитие демократического мышления. При такой ситуации деятельность ст удента ограничивается процессами восприятия, осмысления, и запоминания. Такой процесс формирует только знания, умения, воспроизводящие гражданскую активность. В этой связи чрезвычайно важно, какие методы обучения используются преподавателями курса “Узбекистан на пороге достижения независимости”. Следует отметить, что эффективность активных методов обучения обеспечивается не столько их оригинальностью, сколько умелым включением их в целостную методическую систему.

Характерной чертой активных методов обучения курсу “Узбекистан на пороге достижения независимости” является довольно высокий уровень совместной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов.

Организация на занятиях обсуждения различных спорных вопросов потребует от преподавателя более тщательной подготовки, дополнительных затрат времени, отличных знаний обучаемых. Искусство педагога заключается в умении чувствовать потребность студентов мыслить самостоятельно, демократично, спорить, играть роль лидеров, юристов, экономистов, историков, философов, депутатов Олий Мажлиса, хакимов туманов и конечно народа.

Таким образом, существенную роль играет умение преподавателя настроить студентов на восприятие материала, на деловую игру или решение конкретно-проблемной задачи. При отсутствии таких педагогических умений преподавателю практически невозможно использовать активные методы обучения.

Активные методы обучения обеспечивает не только приобретение определенных навыков, но и развитие демократичных качеств обучающихся, формирование их активной гражданской позиции. Одной из особенностей активных методов обучения курсу “Узбекистан на пороге достижения независимости” является не просто развитие творческих потенций студента-гражданина, а совершенствование процесса выполнения будущих функциональных профессионально-должностных обязанностей.

Хорошо известно, что знания, оторванные от собственного опыта студента, усваиваются формально, т.е. без активной внутренней их переработки. Включение субъективного (жизненного) опыта студента необходимо в процессе усвоения научных знаний по курсу “Узбекистан на пороге достижения независимости”. Логика знаний о демократизации, накопленных в жизненном опыте студента, часто не совпадает с логикой научного знания. Без правильного “наложения” житейских и научных знаний не может быть подлинного усвоения. Поэтому преподаватель должен активно использовать житейские знания (наблюдения, факты, накопленные в личном опыте), для правильного обобщения на теоретической основе. Не нужно при этом избегать вопросов студентов, непосредственно не относящихся к теме занятия. Ведь вопросы — проявление стремления студента осмыслить свой житейский демократический опыт, поделиться с преподавателем, сокурсниками сомнениями, раздумьями над всем увиденном (имеется в виду к/фильм),услышанным за порогом университета.

Успех и результативность формирования гражданской активности студентов зависят от отбора наиболее действенных методов, используемых в данном процессе, в определенной классификационной системе.

Основной формой приобретения студентами учебных знаний, умений и навыков является традиционная лекция с нетрадиционными методами и приемами, инновационной методикой3. Меняется подход к учебным заданиям и самостоятельным работам – он должен быть комплексным, творчески-индивидуальным, иметь гражданскую направленность.

Однако самым значительным в реализации достижений в гражданской активности студентов является организация, проведение и их участие в конференции с докладами, тематика которых требует раскрытия не только теоретико-практических знаний строительства демократического общества в Узбекистане, но и своего активного участия в учебных, социально значимых и общественно полезных заданиях, поручениях, делах и мероприятиях (с обязательной самокритикой и объективной самооценкой).

Зулфия ХОДЖАГЕЛЬДИЕВА,

доцент кафедры философских наук и психологии Ташкентского

исламского университета, кандидат педагогических наук.